Devant les difficultés scolaires, ou les difficultés relationnelles avec ses camarades, l’enfant ou l’adolescent ne va pas toujours pouvoir exprimer ses émotions. C’est important que les adultes qui l’entourent soient attentifs aux signes de son comportement: refus de faire ses devoirs, d’aller à l’école, de travailler ses fiches en classe, les troubles du comportement. L’enfant/l’adolescent peut développer des troubles émotionnels: des troubles anxieux, comme l’insomnie, cauchemars, agressivité, panique, une dévalorisation, un sentiment d’infériorité, un faible intérêt pour la scolarité, conduite de fuite avec indiscipline, opposition, crise de colère, etc. Ces troubles peuvent être des signes révélateurs de la souffrance de l’enfant/l’adolescent.

Quelques fois les évènements de la vie comme une séparation, la maladie, un déménagement, un deuil, etc. peuvent bousculer le monde psychoaffectif de l’enfant/l’adolescent, ce qui est normal car chez les enfants/adolescents les représentations sur des concepts de la vie sont en cours de développement.

Il est important de proposer un espace de parole en toute confiance pour que l’enfant/l’adolescent se sente entendu et compris dans sa souffrance. J’adapte la thérapie en fonction des besoins de l’enfant/l’adolescent et j’explique toujours au parents ma façon de travailler en respectant bien sûr l’espace de confidentialité du patient. Mon travail est de faire une analyse de la situation, une évaluation des symptômes et des plaintes en faisant une anamnèse. L’objectif sera de faire la part des choses entre ce qui tient des troubles affectifs, l’impact éventuel d’un événement de vie et des troubles cognitifs.

En ce qui concerne les problèmes émotionnels de l’enfant/adolescent je propose un travail thérapeutique sur les émotions et l’estime de soi, ce qui va les aider dans leur vie quotidienne, dans leurs relations avec les autres mais ce qui va les préparer aussi pour mieux vivre les expériences de la vie.

Je propose également des séances de travail thérapeutique sur les émotions et sur l’estime de soi en utilisant des techniques de la sophrologie, méditation, cohérence cardiaque en individuel et en groupe (4 enfants/adolescents) par groupe d’âge (8/10 ans ; 11/13 ans).

En ce qui concerne les enfants les objectifs de ces séances de travail thérapeutique sont:

• de les aider dans la gestions de leurs émotions (peur, colère, etc.), de mieux gérer leurs frustrations

• de leur apprendre à se faire confiance pour exprimer leur ressentis dans leurs relations

• d’améliorer leur sommeil, leur concentration

• de pouvoir identifier leurs besoins et savoir les exprimer

• d’effectuer un travail sur le schéma corporel pour apprendre à détecter les messages de son corps

En ce qui concerne les adolescents, les objectifs des séances de travail thérapeutique sont:

• gestion du stress (examens, anxiété, troubles du sommeil, etc.)

• travail sur le schéma corporel

• apprendre à trouver ses ressources intérieures pour mieux vivre les événements difficiles de la vie

• apprendre à se ressourcer et retrouver son énergie pour rester en bonne santé mentale et physique

• mieux se connaître pour pouvoir identifier ses besoins et ses désirs pour l’avenir

Il est absolument nécessaire de proposer dans certaines situations une aide en classe et un soutien pour les devoirs. Les parents doivent valoriser les efforts de l’enfant. Si les troubles d’apprentissages ne sont pas pris en charge, le risque est que l’enfant désinvestisse l’école, ce qui conduira à un abandon scolaire et une dévalorisation sociale, etc.

Présentation des troubles des apprentissages

1. Trouble mixte des acquisitions scolaires (CIM-10)

Ce trouble relève à la fois des difficultés importantes en lecture ou orthographe et mathématiques. Le diagnostic est fait lorsque le sujet présente une performance nettement inférieure à la moyenne à des tests standardisés, selon son âge, le niveau scolaire et intellectuel.

Un examen psychologique du niveau intellectuel et des comportements adaptatifs permettra de rejeter l’hypothèse de déficience intellectuelle et de vérifier que les performances sont normales dans tous les secteurs.

2. Trouble spécifique de la lecture (CIM-10)

Les symptômes de ce trouble peuvent être retrouvés déjà à l’âge préscolaire, mais beaucoup d’enfants ne sont diagnostiqués que tardivement (CM1 ou plus tard) ou même pas diagnostiqués. Les enfants présentent des difficultés à déchiffrer les mots et à les reconnaître, à lire et à comprendre ce qu’ils lisent. Les enfants ayant un trouble spécifique de la lecture peuvent souffrir d’une faible estime de soi, de démoralisation et des difficultés d’adaptation à l’école.

3. Trouble spécifique de l’arithmétique ou dyscalculie (CIM-10)

4. Trouble de l’orthographe ou dysorthographie (CIM-10)

En l’absence de déficit sensoriel et intellectuel on constate des capacités d’expression écrite à des tests d’orthographe standardisés nettement inférieures (moins 2 écarts types sous la moyenne). L’enfant présente des difficultés au niveau de la copie des textes, des dictées et de la production de textes. De nombreuses fautes d’orthographes, des confusions de genre et de nombre, des erreurs de grammaire, des fautes de ponctuation, de construction de paragraphe sont constatés.

Le trouble de l’expression écrite est rarement isolé, il est normalement associé à un trouble de lecture. Une intervention au plan scolaire (soutien en classe, aide orthopédagogique) et familiale sont essentielles.

Présentation des troubles de la communication

1. Troubles phonologiques

L’enfant articule et prononce mal, son utilisation des phonèmes montre un retard de développement, son langage ressemble à celui d’un enfant plus jeune. La prise en charge précoce de ce trouble est essentielle car ce trouble peut avoir un retentissement sur les apprentissages scolaires. Une prise en charge orthophonique est conseillée.

2. Troubles de l’acquisition du langage de type expressif

Les enfants comprennent bien le langage parlé, mais ont des difficultés à s’exprimer. Les phrases sont incomplètes, mal formées, et les règles grammaticales non respectées, le langage et sa fluidité sont limités. Ce trouble s’accompagne souvent de difficultés d’articulation et de troubles de mémoire.

3. Troubles de l’acquisition du langage de type réceptif ou mixte, dysphasie

L’enfant a des difficultés pour comprendre, semble perdu dès qu’il doit suivre des consignes. Ce trouble s’accompagne souvent aussi de difficultés d’articulation et mnésiques. L’enfant dysphasique a de la difficulté à faire de la suite dans ses idées les phrases de ses rédactions ne sont pas complètes et le texte n’est pas cohérent.